一、引言 建构主义教学理论是西方教育界所倡导的一种思想，在20 世纪末期其思想理论在我国教育界引起了广泛的关注和探讨。现代远程教育是建立在现代科学技术进步的基础上的，依赖于多媒体和互联网的进步，实现了远程教育中教与学空间上的分离，学生学习的自主选择性得到了充分发挥。将建构主义教学理论与现代远程教育相结合，在现代远程教育的教学实践和建设过程中实现融“教、学、思、做”为一体教学模式，从而强化学生主动能动性的培养，充分发挥建构主义教学理论所倡导“以学生为主体，重视发挥教师和学生双方的主动性”的理念，正是本文要思考与探讨的问题。 二、两个概念 (一)何谓建构主义教学理论 建构主义教学(constructivism)理论来源于西方，西方现代教育倡导将建构主义运用于教学，从其历史溯源苏格拉底和柏拉图是建构主义运用于教育的最早实践者，其强调知识学习过程学生的主观能动性，强调学生在掌握知识过程中的个体作用，教师只是知识的导路者、促进者、帮助者和指导者，强调以学生为中心。学生在一定的情境中可以通过启发、探索、思维再到构建知识意义的过程，学习知识的意义在于学生主动对知识的建构，而非教师的灌输。其学习理论认为学生对外部信息可以根据自己的需要主动进行选择、识别、加工和处理，从而获取对自己有意义的知识，这是认知主义的一种新发展。如图1: 图1 建构主义教学理论模式图 (二)何谓现代远程教育 现代远程教育建立在科学进步的基础上，以计算机与互联网的发展为基础，其充分利用了现代科技中的多种资源、传播媒体、互联网技术，既实现了学生与教师空间上的分离，又满足了学习者自主学习的需求的教学模式。与传统课堂面授式的双向教学相比，现代远程教育是建立在通信技术和网络技术发展的基础之上的。现代远程教育利用网络环境运用多媒体进行教学，多媒体的文字、声音、图像、动画、视频可以向学生呈现生动的问题情境。 其采取的教学方式可以通过教师布置学习任务、组织学习小组、学生独立学习、教师最后进行总结评价的过程来实现。 现代远程教育教学方式如图2: 图2 基于网络的现代远程教育模式图 (三)二者的联系 建构主义教学理论与现代远程教育二者之间在教学理念上存在着相通之处: 1.教学理念存在相通之处 现代远程教育技术在教学上的运用，从教师角度来说，与传统教育相比教学方式发生了变化:由传统教学直接面对面进行的讲授课转变引导和辅导学生为主的辅导课，教师不再在学习过程中占主导地位，学生的主观能动性在教学过程中占据了主导，这种方式与建构主义理论不谋而合。其要求教师不仅需要掌握现代化科学文化专业知识，还应能熟练运用现代化教学手段，还能根据网络教育的特性和学生认知规律，选择恰当的手段、运用各种网络资源、媒体，进行系统的教学方法设计，达到完成教学目标的目的。 对于现代远程教育中的学生来说，通过远程教育学习，其独立学习和思考问题的能力得到了锻炼，通过对计算机与互联网的运用其学会了一门现代技能，通过教师组织的小组学习和讨论，学生与人沟通交流和协作的能力得到增强，学生在整个学习过程中其主观能动性得到了发挥，学生通过接受任务、知识构建、思考问题、解决问题、再到完成任务的过程，将学习变被动为主动，符合建构主义所倡导的以学生为中心的思想。 2.教学目的存在相似之处 与我国传统教育相比，建构主义认为的学生学习的根本目的不是考核学生头脑中信息存量的增加，而是应考查学生是否对知识进行了建构化，即考查学生是否对所得到的信息进行了思维，对其所反映事物的性质、规律及事物与其他事物的内在联系有了更加深刻的理解。其理论倡导学生学习过程中的个性化和自我创见性。 随着社会的进步，科学技术的发展，科学社会更需要的是有个性、有创新思维、有研究能力的创新型人才。现代远程教育的多数学习者为在职成人，其教育更侧重于培养成人知识体系的提高和知识的实用性，与建构主义倡导的学生对知识的建构化有一定相似之处。 3.教学模式有可以相互借鉴之处 现代远程教育的教育对象在职成人存在着工学矛盾突出的问题，据统计，全国电大近三年来每学期“开放本科和开放专科项目”的报考人次约有900万人次，而由于工学矛盾等原因不能按时参加全国统一考试的人次约有50 万人次，占到8%(刘玉侠等，2013)。要解决在职成人的工学矛盾，就应在现代远程教育中探讨适合在职成人的教学模式。 在职成年人是具有一定的学习经验、工作经验与自主能力的学习者，如前文论述，现代远程教育的教学模式采用教师布置学习任务、组织学习小组、学生独立学习、教师最后进行总结评价的过程来实现。而国外的建构主义教学模式有诸如基于问题的学习(problem-based learning)、情境学习或抛锚学习(situated or anchored?learning)、合作学习(colla

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